Question 1

Quel(s) outil (s), quel(s) moyen(s) utiliser pour accroître l’implication de chacun, de chacune à l’intérieur du groupe ? (les personnes qui sont indifférentes, passives)

-* Donner à chaque personne un rôle précis dans l’équipe. Si une de ces personnes refuse de jouer le rôle, respecter son indépendance, son « indifférence » et lui demander de faire le travail individuellement.

-* Les rôles doivent être interdépendants, de sorte que la tâche ne peut être exécutée sans l’apport de chacun, chacune.
Assigner des rôles à l’intérieur de l’équipe et faire une rotation de ces rôles d’une activité à l’autre.

 

Question 2

Quoi faire si le nombre d’élèves n’est pas divisible en fonction de l’activité prévue ?
Exemple : 30 élèves = 6 équipes de 4 et 2 équipes de 3.

-*Éviter de former des équipes de plus de 4 personnes. Il vaut mieux faire une équipe de 3 et une de 2 en regroupant les rôles que de former une équipe de 5.

 

Question 3

Comment amener les élèves à ne pas abandonner une tâche après la première difficulté ?

-*S’assurer que les premières activités coopératives sont simples et facilement réalisables.

-* Intervention de l’enseignante ou de l’enseignant auprès de l’équipe afin d’amener les élèves à identifier la difficulté puis à trouver une solution.

-* Sous-diviser ou réorganiser la tâche pour leur permettre d’augmenter leur confiance et trouver d’autres activités simples qui amènent au même but (confiance en soi).

-* L’enseignante, l’enseignant aide l’équipe à voir qu’elle a peut-être déjà dégagé des éléments essentiels de la réponse ; et à partir de là, qu’elle est capable de terminer la tâche. Ramener les élèves à leur plan de travail ou feuille de route et à cocher ce qui est déjà complété.

 

Question 4

L’élève rejet ou non intégré

-* Discussion avec l’élève pour trouver les causes du rejet et négocier des petits pas.

-* Animer une discussion avec le groupe où l’on traite des comportements agaçants ou dérangeants qui suscitent le rejet.

-* Négociation avec le groupe en leur définissant clairement l’objectif visé par l’apprentissage coopératif.

-* Négociation de l’élève-rejet avec une ou un élève indifférent pour un temps limité et revaloriser son travail (si possible).

-* Le ou la placer dans un groupe indifférent ou accueillant. Identifier les causes.

 

Question 5

Que faire avec une équipe qui ne réalise pas la tâche exigée ?

-* Vérifier si c’est un manque de connaissances, des consignes insuffisantes, une tâche non signifiante pour l’équipe. Expliquer de nouveau la tâche en la reformulant différemment.

-* Objectiver avec l’équipe que chaque membre ne joue pas son rôle.

-* Isoler la ou le récalcitrant et lui demander de réaliser la même tâche individuellement, ou bien lui donner un travail individuel différent.

-* Dissoudre l’équipe et assigner le travail individuel à chaque membre.

-* Se joindre à l’équipe et jouer un rôle (pour faire du « modeling »). Travailler sur les consignes, les rôles et l’attitude des élèves.

 

Question 6

Que faire avec l’élève timide qui refuse de parler dans un groupe ?

-* Choisir des structures qui favorisent le fait que l’élève parle (à 2 plutôt qu’à 3) et choisir des personnes avec lesquelles l’élève timide est à l’aise.

-* Proposer un rôle plus facile pour commencer (incitateur : temps, rappeler les objectifs).

-* Spécifier son rôle dans le groupe et lui donner des pistes de départ (exemple : tableau en T).

-* Utiliser des techniques d’animation (questionnement appel de succès, valorisation de ses compétences).

-* Progressivement, l’habiliter à jouer un rôle de plus en plus pertinent.

-* Utiliser des techniques de coopération obligeant chaque élève à s’exprimer dans l’équipe (ex. : graffiti circulaire, grille de discussion, discussion en rotation).

-* Inviter l’élève à participer aux activités sans la ou le forcer.

-* L’encourager sans le mettre en évidence.

-* Utiliser le jeu théâtral (improvisation) pour faire disparaître les inhibitions.

 

Question 7

Comment expliquer aux élèves les avantages de la coopération  ?

-* Proposer aux élèves des activités de coopération pour leur en faire sentir les effets (ex. : comparer effets d’activité de coopération).

-* Lecture d’allégories (Allégorie 1 et 11 de Michel Dufour), exemples à donner aux élèves (faire référence aux sports d’équipe).

-* Donner un travail qui nécessite absolument une coopération, un partage.

-* Montrer un phénomène de coopération dans l’actualité (exemple : reconstruction après le déluge du Lac Saint-Jean).

 

Question 8

Que faire avec les élèves qui performent ?

-* Adopter un discours et des attitudes qui favorisent la responsabilisation (de soi et des autres).

-* Leur faire voir que le travail coopératif peut leur permettre de développer des habiletés sociales et que celles-ci sont toutes aussi importantes pour réussir dans la vie.

-* Leur faire assumer un rôle plus exigeant (ex. récapitulation). Proposer des tâches et des défis variés.

-* Le travail de coopération maximise les ressources et permet d’en faire plus en moins de temps.

 

Question 9

Comment structurer des retours (plénières) efficaces ?

-* L’objectivation doit toujours être en lien avec l’objectivité fixé au départ. On doit faire preuve de rigueur pour mettre en valeur les acquisitions et les possibilités de transfert.

-* Choisir le bon moment  : prévenir à l’avance les équipes du moment où aura lieu le retour en groupe ; le bon moment peut aussi bien être à la fin de l’activité ou à un moment stratégique pendant l’activité.

-* Choisir la bonne durée  : limiter le temps pour le retour de chaque équipe.

-* Choisir la bonne structure d’organisation  : retour collectif, retour avec échange interéquipe, échange du matériel produit.

-* Éviter la répétition  : demander aux équipes de compléter ce qui a déjà été dit afin de permette un apport égal des équipes : demander un ou deux éléments de partage, faire la rotation des équipes et faire une deuxième rotation s’il reste des éléments à ajouter.

-* Chaque équipe fournit un retour écrit à l’enseignante ou à l’enseignant qui élabore ensuite un tableau-synthèse qui sera remis aux élèves au cours suivant.

 

Question 10

Que faire avec les élèves qui refusent d’adhérer à un consensus ?

-* Établir les règles (prise de décision). Rappeler la procédure, les ententes établies.

-* Expliquer les avantages de faire partie du consensus.

-* Aider l’élève à choisir ce à quoi il ou elle peut s’associer (un défi raisonnable).

-* Retirer l’élève de l’équipe et lui donner la tâche à faire individuellement.

 

Question 11

Comment former efficacement des groupes de base ?

-* Utiliser les sociogrammes pour former les groupes de base (habiletés et affinités interpersonnelles).

-* Identifier les forces et compétences des élèves pour les regrouper de sorte à ce que les équipes soient de même force (habiletés cognitives).

-* Établir les règles de vie en coopération de façon à créer un climat de classe propice au travail d’équipe.

-* Organiser des activités pour permettre aux membres de l’équipe de se connaître et de développer un sentiment d’appartenance.

 

Question 12

Que faire avec les saboteurs, saboteuses ?

-* Établir les règles de fonctionnement de l’activité coopérative.

-* Investiguer les causes et motifs du sabotage (diagnostic). Rencontrer l’élève individuellement et le confronter à ce comportement.

-* Support particulier de l’enseignante ou de l’enseignant pour aider la saboteuse ou le saboteur à changer d’attitude.

-* Discussion sur ce qui constitue une interaction appropriée, un comportement acceptable / inacceptable, etc.

-* Discuter avec la saboteuse ou le saboteur de ce qu’il à offrir et à gagner en participant au travail d’équipe.

-* Planifier des travaux de coopération qui permettra à ce type d’élève d’exercer positivement son leadership.

-* Essayer de développer une complicité avec ce type d’élève.

-* Retirer la saboteuse ou le saboteur (travail individuel plus une réflexion sur son comportement à sa non-collaboration).

 

Question 13

Comment amener les élèves à respecter le calme et l’ordre lors d’activités en apprentissage coopératif ?

-* Planification serrée par étape.

-* Règles de fonctionnement claires.

-* Objectif et but précis.

AVANT

-* Évaluation du climat de classe.

-* Tenir compte de la prédisposition de l’enseignante ou de l’enseignant.

-* Ouverture et tolérance de l’enseignement face à un climat plus bruyant.

-* Possibilité de faire relaxer les élèves avant l’activité.

-* Utiliser le plus possible l’espace disponible.

PENDANT

-* Durant l’activité préciser nos attentes, le temps alloué.

-* Bien expliquer les consignes.

-* Rappeler les objectifs.

-* Renforcer le rôle du contrôleur.

-* Être conséquent et cohérent avec les règles déjà établies.

APRÈS

-* Demander des solutions au conseil de coopération.

-* Objectiver le fonctionnement avec les élèves.

-* Donner des moyens à l’extérieur de l’équipe.

-* Responsabiliser les élèves.

 

Question 14

Comment faire lors de déséquilibre dans les rôles et dans les tâches  ?

-* Faire la rotation des rôles.

-* Bien définir les rôles.

-* Accorder une importance égale à chaque rôle (valorisation des rôles).

-* Objectiver sur le mode de fonctionnement de l’équipe.

-* Faire appel aux élèves pour trouver des solutions au déséquilibre.

-* En cours d’activité : rappel des rôles par l’enseignante ou l’enseignant.

-* Bien planifier l’activité au niveau de la tâche. L ’enseignante ou l’enseignant doit s’assurer que le défi est raisonnable et que la tâche est bien comprise.

 

Question 15

Comment faire pour que les élèves comprennent clairement les consignes ?

-* Faire reformuler les consignes par une ou un autre élève dans ses propres mots.

-* Illustrer les consignes au tableau.

-* Nommer une ou un responsable des consignes (contrôleur).

-* Donner peu de consignes à la fois.

-* Bien expliquer chaque consigne.

-* Faire un rappel des consignes.

-* Dans chaque équipe, une ou un élève vérifie la compréhension de la consigne.

 

Question 16

Comment favoriser l’écoute et le respect des élèves au sein de l’équipe ?

-* Conscientiser les élèves.

-* Promouvoir les valeurs de l’école dans sa classe.

-* Vivre des activités ludiques et sociales afin de développer des habiletés.

-* Favoriser des activités collectives où tous les élèves ont une responsabilité, une tâche, où leur participation est essentielle.

-* L’enseignante ou l’enseignant doit servir de modèle pour les élèves.

---